在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

breakfast單詞講解篇一

第二步，讓學(xué)生來問問老師早餐吃什么，老師答“milk and some hamburgers.”但是老師找不到自己的早餐了，讓學(xué)生來幫忙找，由此引出句型“where’s …/ where are …？”并且配以圖片來鞏固操練這兩組句型。在此中間，還穿插了句型“there’s no ….”的句型學(xué)習(xí)。

第三步，學(xué)習(xí)課文。通過三段式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生漸漸明白，helen吃的早餐以及她要找的東西。學(xué)生反復(fù)地聽、跟讀，甚至能背誦，直至表演，并做一些相關(guān)的練習(xí)，歸納等。

最后一步，是拓展延伸，延伸有2點，一是飲食習(xí)慣的教育，讓學(xué)生明白每餐不要吃太多，二是選擇自己喜歡的羊來表演，把課文內(nèi)容作模板，自己再創(chuàng)作。 回顧整節(jié)課，自己滿意的地方有以下幾點：

1．以已學(xué)單詞發(fā)音引出新授單詞發(fā)音，降低學(xué)生單詞讀音難度。在單詞教學(xué)上，我常常這樣做，如單詞breakfast,通過已學(xué)單詞bread和sofa，讓學(xué)生領(lǐng)會“ea”和“a”的發(fā)音，又如cupboard，和“cup”，“blackboard”作對比，感受相同發(fā)音和不同發(fā)音。

2．情景創(chuàng)設(shè)真實，避免明知故問。引出“there’s no ..”這個句型的時候，做得比較好。通過屏幕出示幾處地方，讓學(xué)生來猜“where’s the milk？”時，學(xué)生都很感興趣，特別是猜到最后一處的時候，還是沒有。很好地引出并學(xué)習(xí)了句型“there’s no ..”。那么牛奶到底在哪呢？老師用耳語的方式告訴了一個學(xué)生，原來在包里。

3．注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

本節(jié)課中的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都為學(xué)生提供了充分的表現(xiàn)機會。開展活動時，學(xué)生積極參與，合作密切，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在教師示范對話后讓學(xué)生pair work， 充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力，達(dá)到靈活運用語言的目的。在評價中，我注重學(xué)生的自我評價，一方面體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增強了學(xué)生的自信；另一方面學(xué)生出錯時，老師及時糾正，不斷進(jìn)步。

4．課文處理比較到位。雖然不是很長的課文，但分成了三段，逐段鞏固，學(xué)生掌握得比較到位，設(shè)計的問題和課文緊密聯(lián)系，

當(dāng)然，本堂課更有很多不足的地方：

首先，課堂氛圍的營造。本以為很簡單的一首“in the classroom”能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，結(jié)果唱得沒情沒調(diào)的。可能是我本身也熱情不夠，或者可以帶個錄音機帶著一起唱，氣氛會更好。

其次，在操練的過程中不局限于就有關(guān)餐具類的單詞進(jìn)行對話，還可以利用已學(xué)知識，實物，安排一個涉及面更廣的交際性任務(wù)，如:整理文具、衣物，詢問教室里面有什么東西等，充分利用本節(jié)課的重點句型where’s the/my…？where are the/my…？極其答語，擴大訓(xùn)練廣度，使知識的運用得到一定的遷移與延伸，使學(xué)生更靈活地運用語言。

在教學(xué)中，有些環(huán)節(jié)花的時間過長了點，有些環(huán)節(jié)時間少了點，以后要注意教學(xué)節(jié)奏的問題。

我想英語課堂教學(xué)應(yīng)更加需要情趣、體驗、多維和互動，由教師的講授型向?qū)W生的探究型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。同時教師要會欣賞學(xué)生，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要讓學(xué)生學(xué)會自己去解決問題，讓他們在親身體驗中學(xué)會知識，并培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。

課改給了作為教師的我們一定的壓力，唯有不斷總結(jié)、創(chuàng)新和反思，才會使我們的英語教學(xué)工作更上一層樓！

breakfast單詞講解篇二

這是一篇對話教學(xué)課,總體來說本課的任務(wù)并不重,主要學(xué)習(xí)了

there’s no ? in/on the? have some juice then.如果只是簡單的為學(xué)這個句型而設(shè)計課堂,學(xué)生也只是掌握了句型的讀法,并不會在生活總應(yīng)用。這就失去了語言學(xué)習(xí)的意義。因此,本課的關(guān)鍵是幫助學(xué)生在練習(xí)、滾動復(fù)習(xí)舊知上,創(chuàng)設(shè)真實的情境,把知識應(yīng)用于實際,使學(xué)生真正的掌握它。所以,在這堂課我主要突出了以下幾個特點:

一、 創(chuàng)設(shè)情境,注重知識的滾動性

整堂課,我始終以情景性原則貫穿始終。從一開始課題的導(dǎo)入

到呈現(xiàn)新知,通過創(chuàng)設(shè)的各種情境,融入了大量的相關(guān)知識的復(fù)習(xí),如問生用什么吃早飯時復(fù)習(xí)了b部分的單詞;“變魔術(shù)”游戲中復(fù)習(xí)了there’s a ? in the box. 這一句型,擴大了課堂的容量,加強了課堂的飽和度,更為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、 創(chuàng)設(shè)情境,注重操練的層次性

在新授對話使,我采用的是由詞到句再到對話。由一開始的“猜字 謎”活動,引入學(xué)習(xí)單詞breakfast,再通過中師生間的對話自然引出句型what’s for breakfast?使學(xué)生能扎實的理解掌握,其他的兩個句型there’s no ? in/on the ?

have some juice then. 也是先解決難以理解的兩個單詞no和then,又采用chant、歌曲的形式鞏固句型,最終回到課文對話中。通過多種形式的朗讀整合對話,讓學(xué)生把所學(xué)的句型在情景對話中得到綜合訓(xùn)練,整體鞏固加深理解,做到了層層遞進(jìn),由易到難,使學(xué)生輕松掌握課文對話。

三、 創(chuàng)設(shè)情境,注重課堂中的評價

評價是課堂教學(xué)的有機組成部分。在本課的教學(xué)中,我及時發(fā)現(xiàn)

學(xué)生的閃光點,用語言進(jìn)行即時性評價。從而使學(xué)生既感到公正合理,又感到濃濃的師生情感。通過各種游戲競賽,激發(fā)學(xué)生為各組得到相應(yīng)的餐具圖片而努力,大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步和成功,認(rèn)識自我,樹立學(xué)習(xí)的信心。在課結(jié)束時,對照學(xué)生課堂中得到的圖片,讓生用其“吃午飯”對于得到“餐具”少的那一組,讓他們下節(jié)課繼續(xù)努力,不僅幽默而且保護(hù)學(xué)生的自尊心,讓學(xué)生看到希望,進(jìn)而產(chǎn)生加倍努力的決心。

breakfast單詞講解篇三

四年級上冊第一單元主要的教學(xué)內(nèi)容是教室中的物品，學(xué)生能夠簡單的描述自己的教室。本學(xué)期，我們嘗試?yán)脤?dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生進(jìn)行有目的的課前預(yù)習(xí)，大部分學(xué)生都能按要求完成老師布置的課前作業(yè)，能在課前認(rèn)真的聽錄音自學(xué)英語。因此，在課堂而皇之上教學(xué)單詞的情況比較理想，我能夠通過優(yōu)生的作用，讓他們帶動中下生學(xué)習(xí)英語單詞，學(xué)生對單詞的掌握也比較好，但“classroom”“l(fā)ight”等個別單詞的發(fā)音掌握不好，有一部分學(xué)生總是讀不準(zhǔn)確。

在b. let’s learn.的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生掌握單詞后，我試著讓學(xué)生根據(jù)課本上的圖片描述教室。如：look! this is my classroom. the fan is green. the wall is white. the computer is blue. ??i like my classroom.首先，我示范一次；第二次復(fù)述的時候，我鼓勵學(xué)生跟著我說；然后讓學(xué)生進(jìn)行同桌練習(xí)；最后才讓個別學(xué)生展示。剛開始，學(xué)生總是不愿意舉手，害怕說錯，只有幾只小手躍躍欲試，但讓他們站起來說時，句子總是說不完整，不是漏了“the”，“ is”，就是少了說“ my”，我不得不幫他們一一糾正。可是，輪到下一個學(xué)生，又出現(xiàn)相同的錯誤。

于是，在此后幾天上課時，我上新課的前幾分鐘都留幾分鐘讓學(xué)生進(jìn)行同桌練習(xí)，經(jīng)過幾天的努力，學(xué)生們終于越說越順，很少人在說句子時漏這少那的了，而且舉手的學(xué)生也越來越多，不再膽怯。

我反思得出：語言學(xué)習(xí)是急不得的。每天不厭其煩、不斷地重復(fù)教學(xué)，對小學(xué)生的口語訓(xùn)練是十分必要的。每天讓學(xué)生重復(fù)的說，一天多積累一點，他們總能學(xué)會。相反，我們想學(xué)生一次學(xué)會，是不太可能，心急了是吃不了熱豆腐的。

unit 2 my schoolbag教學(xué)反思

在第二單元的教學(xué)中，我繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的書寫習(xí)慣和上課習(xí)慣的培養(yǎng)，以期取得良好的教學(xué)效果。

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在英語字母的書寫方面存在著很大的問題，分不清英語字母的“印刷體”和“手寫體”，經(jīng)常把五一些字母寫成印刷體比如： ll的小寫字母，寫成了一豎；kk的小寫字母沒有鉤。針對這一現(xiàn)象，我首先告訴學(xué)生字母的“印刷體”和“手寫體”的是有區(qū)別的，讓學(xué)生注意觀察。經(jīng)過一段時間的糾正，絕大部分學(xué)生掌握了所教字母的書寫并能夠正確的書寫單詞。

在課堂教學(xué)中我也比較注重師生互動，并力求師生關(guān)系融洽，以營造輕松的課堂氛圍。在課堂上，我經(jīng)常以親切的目光，輕松的表情，和藹的態(tài)度，鼓勵學(xué)生，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，因而取得了良好的教學(xué)效果。

但是我覺得教學(xué)中還是有一些不足之處，比如：教學(xué)方法不是靈活多樣，顯得呆板，課文內(nèi)容拓展很少，等等，在以后的教學(xué)中要注意改進(jìn)。

pep小學(xué)英語四年級上冊

第三單元 my friend教學(xué)反思

本節(jié)課是pep小學(xué)英語四年級上冊第三單元my friend的第五課時。本課時的重點是“what’s her name？her name is ? ， what’s his name？his name is ?本課教學(xué)中，我依據(jù)“詞不離句，句不離段”的原則，通過創(chuàng)設(shè)真實的情景，引導(dǎo)學(xué)生從聽、說、演、唱，最后到能正確運用所學(xué)語言；同時注重新舊知識的相互滲透，以培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力。

1．在課前熱身階段，我有意識地安排了了let’s chant 和let’s do ，學(xué)生在說說做做中放松心情，讓學(xué)生迅速進(jìn)入英語氛圍。同時這些知識也起到了承上啟下的作用，為新句型做了一定的鋪墊。

2．活動形式多樣，在活動中習(xí)得語言。句型的引出與操練自然流暢，環(huán)環(huán)緊扣。i have a friend. guess boy or girl? (a girl.). who’s she? (she’s ?.)“what’s her name？her name is ?”到who’s he? what’s his name？his name is ?呈現(xiàn)一氣呵成。操練形式多樣，但具有連貫性，層次性。內(nèi)容豐富而不亂。學(xué)生積極主動參與，參與面很廣。體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，學(xué)生不僅從中學(xué)到了新知識，更是拓展了思維，賦予了他們想象的空間。學(xué)習(xí)效果非常明顯。

3．lucky number

這個游戲讓學(xué)生把之前學(xué)過的知識再循環(huán)，鞏固并應(yīng)用。i like 1/2/3 通過對數(shù)字的選擇，回答一系列問題，復(fù)習(xí)了以前所學(xué)的知識，還把剛學(xué)的都應(yīng)用進(jìn)去。達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，具有實效性。

4. guessing game

安排了2個練習(xí)，以guessing game的形式出現(xiàn)，出現(xiàn)一系列信息，讓學(xué)生思考，達(dá)到鞏固的目的。這一游戲環(huán)節(jié),調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也豐富了課堂活動，也使練習(xí)不枯燥。

5 . describe your best friend

在本課時教學(xué)中，注重在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實、自然的生活情境，最后一個環(huán)節(jié)就讓他們用所學(xué)句型描述他們的朋友，學(xué)生熱情高，交流情境真實，學(xué)生把自然習(xí)得的知識輸出，叢中也可以檢驗這節(jié)課的教學(xué)效果。

綜觀整節(jié)課，我以培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力為教學(xué)目標(biāo)，以語言運用為中心，以“活動教學(xué)”為主線，以小組合作學(xué)習(xí)為手段，以形象的圖片，生動有趣的cai課件為輔助，力求給學(xué)生創(chuàng)造一個開放、真實、平等、和諧的交流環(huán)境。但還存在的問題：1、留給學(xué)生思考的時間太少。沒有站在學(xué)生的角度。比如在一幅圖出來之后，應(yīng)該留給學(xué)生思考的`時間，讓學(xué)生自己來說出，而不是單一的由教師說出，由學(xué)生練說。

unit 4 my home教學(xué)反思

本課時教學(xué)pep小學(xué)英語四年級上冊unit 4 my home parta let’s learn和 let’s do部分。這一部分是以圖片的形式展現(xiàn)單詞、句子及對話的。教師可在教授單詞的同時，向?qū)W生們展示英語簡單句子和對話。本課時let's learn部分主要是通過展示家庭居室結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)各個房間的英文名稱：study, bathroom, bedroom, living room, kitchen。“l(fā)et's do”部分，學(xué)生在聽聽做做的活動中運用和鞏固“l(fā)et's learn”中所學(xué)的單詞。

為更好地完成教學(xué)我準(zhǔn)備了以下教具

1. 教材相配套的教學(xué)課件［unit 4 let’s learna］

2. 教材相配套的教學(xué)錄音帶

3. 教師使用的study, bathroom, bedroom, living room, kitchen圖片。課堂開始第一部分設(shè)計意圖

由于這部分的是前面第一單元所學(xué)過的，而且較熟悉的內(nèi)容，通過復(fù)習(xí)這些知識既能激發(fā)興趣，又能激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信。播放音樂my bedroom，謎語激趣，進(jìn)而為下面新課的導(dǎo)入作鋪墊。

presentation（新課呈現(xiàn)）設(shè)計意圖是利用多媒體以及卡片的生動性、形象性，給學(xué)生以視覺享受，，從而結(jié)合語境自然而然的理解所學(xué)單詞的詞義。此外，語音的教學(xué)是這一環(huán)節(jié)的重點，預(yù)計學(xué)生初學(xué)時會出現(xiàn)較明顯的語音錯誤。因此，我非常注意指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聽音、觀察老師的口形，

breakfast單詞講解篇四

1． 教材體系

我說的是牛津小學(xué)英語4b第九單元的第二課時。牛津小學(xué)英語是江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室和牛津大學(xué)出版社聯(lián)合編寫的。這套教材從視聽入手，注重學(xué)生的語言能力訓(xùn)練，內(nèi)容貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實際，靈活性強。

2． 教材內(nèi)容

4b第九單元的核心內(nèi)容是“確定方位”，與3b的第七單元相呼應(yīng)，從要求上看是3b內(nèi)容的繼續(xù)和深入。這也是這套教材的特點之一，項目不斷重復(fù)，知識逐漸深入。圍繞確定方位這一核心，通過情景對話，重點要求學(xué)生掌握四會句型：where’s the/my……？ it’s in/on……及其復(fù)數(shù)形式：where are the/my……？they are in/on……. there’s no …in/on/near…另外掌握四會單詞如knife. plate， cup等餐具及一些食品。同時要求掌握三會句型如：what’s for breakfast？ have some juice then.等日常交際用語。對于where句型學(xué)生不難理解，但是要求學(xué)生能自由運用就有一定難度。本節(jié)課非常注意突破這一難點，多創(chuàng)設(shè)情景，避免明知故問。

同時這一單元的內(nèi)容明顯涉及東西方文化差異的問題，尤其是飲食方面。這也是我這一節(jié)課所要重點體現(xiàn)的一點。我通過讓學(xué)生親身體驗的方法，做到是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中了解英語國家文化，提高英語運用能力，滲透跨文化交際的意識，培養(yǎng)語言交際能力，這也是新課標(biāo)所要求的。

3． 教學(xué)目標(biāo)

通過本課的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生特別是四年級這些剛剛學(xué)習(xí)英語近兩年的學(xué)生，注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)英語的態(tài)度。使他們建立起學(xué)習(xí)英語的自信心；通過單元中的詞和基本結(jié)構(gòu)句型的操練，提高學(xué)生初步運用英語進(jìn)行簡單日常交際的能力，讓雪糝在活動中學(xué)習(xí)英語，滿足主體需要，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

（1） 認(rèn)知目標(biāo)

a進(jìn)一步操練第一課時的句型：what’s for ….？where’s the/my….？及四會單詞glass，cup，bread，fridge等。

b學(xué)習(xí)新的四會句型：where are my/the…..？并注意單復(fù)數(shù)區(qū)分there’s no……in/on/near……

c掌握四會單詞：knofe ，fork. egg. bread.等。

（2） 能力目標(biāo)

a學(xué)生能自由替換練習(xí)句型，能夠在真實語言環(huán)境下運用句型。

b學(xué)生能綜合第一課時和第二課時所學(xué)內(nèi)容，根據(jù)所提供的情境，進(jìn)行小組活動，表演對話。

（3） 情感目標(biāo)

使學(xué)生從“要我說”“要我學(xué)”變成“我要說”“我想試一試”。讓學(xué)生感受到與日常生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)生覺得自己能夠用英語進(jìn)行真實的日常生活對話，從而獲得英語學(xué)習(xí)的成功感，自豪感。從根本上培養(yǎng)和保持了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。心理學(xué)認(rèn)為：成功感是人的深層心理需要。

（4）教學(xué)安排

本單元共安排四課時，我今天所說的是第二課時。

（5）教學(xué)準(zhǔn)備

教師：實物、課件 學(xué)生：食品、刀叉等實物

1． 愉快教學(xué)法

為了能充分的調(diào)動學(xué)生的求知欲和好奇心，創(chuàng)設(shè)良好的英語環(huán)境。我以歌曲導(dǎo)入課堂，隨后設(shè)計了magic eyes ，magic ears， try to guess等小游戲使原本枯燥的單詞句型操練變得充滿生機。教學(xué)中我用心關(guān)注每一位學(xué)生，用自己的眼神，手勢，言語與學(xué)習(xí)進(jìn)行交流，用恰當(dāng)?shù)恼Z言激勵學(xué)生。創(chuàng)設(shè)一種親和的語言教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的主動性。

2． 情景教學(xué)法

直觀形象，富有吸引力的感性材料，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，開啟思維的門扉。我讓學(xué)生準(zhǔn)備了各種實物，進(jìn)行真實語境下的交際對話；我還運用課件，讓學(xué)生在一幅幅聲，文，圖，象的新情境中去學(xué)習(xí)鞏固，從而提高課堂的教學(xué)效率。

3. 交際法

整個課堂上的對話要注重語言的交際性，靈活運用語言。通過課文所提供的情境，以及我設(shè)計為自己的birthday party做準(zhǔn)備這一情境，由課文轉(zhuǎn)入實際生活，通過讓學(xué)生編對話表演，達(dá)到真實交際。提高學(xué)生的英語交際能力。

step 1 warming up

well begun， half down.良好的開端等于成功的一半。上課剛開始，讓學(xué)生在輕松的音樂聲中步入課堂，使他們的聽覺、視覺、思維都進(jìn)入英語的狀態(tài)。我選用了兩首歌曲。第一首是前一單元的“what’s in the classroom？”，第二首是“cheese and sandwiches.”，由這首歌自然過渡到復(fù)習(xí)食物類和餐具類單詞。

step 2 revision

分三個環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)：

1利用事物，師生自由對話

可用句型：what’s this？ what are those/these？ what’s on the desk？注意對單詞單復(fù)數(shù)形式的操練。

2 magic eyes游戲：what’s in the bag？

引出單詞：egg bread 并板書。

根據(jù)學(xué)生的回答滲透句型：there’s no …in/on…

并且抓住課堂契機，鞏固這一句型。板書句型。

如：is there any water in the glass？

no. there’s no …in…

3 magic ears聽敲擊餐具的聲音，猜單詞。帶出新單詞：fork knife并板書。

通過視覺、聽覺不同角度調(diào)動學(xué)生感官，是學(xué)生的思維興奮起來。適時教學(xué)生如何使用刀、叉。自編了一個chant：

left， left ，a fork

right， right， a knife

cut， cut， cut a slice

em， em， very nice.

chant短小、押韻又歡快，學(xué)生樂于接受。

step 3 presentation

1借助課件，設(shè)計情境，復(fù)習(xí)中帶出新知。

t： i’m a little hungry. let’s go to mrs. brown’s kitchen.

what’s in the kitchen？ look and guess. i can’t see any food. where are the foods？ where’s…？利用表情和語調(diào)啟發(fā)學(xué)生猜想 where’s…？并板書。也可以讓學(xué)生親自操做電腦，調(diào)動學(xué)生積極性。

2由課件上的雞蛋過渡到實物雞蛋。

a. t： look， i have two eggs.把雞蛋放到盤子上問：where are the eggs？

b.再把雞蛋放到別的位置，問：where are the eggs？并板書。

c.學(xué)生模仿，用自帶的事物問老師，互相問。

3游戲“hide and seek”

學(xué)生自藏所帶的實物，讓其他人猜。

在復(fù)習(xí)舊知時自然帶出新知，用清楚的演示和簡單的對話一引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句型，并通過及時操練鞏固，使學(xué)生加強對句型的理解。

step 4 practice and consolidation

這一環(huán)節(jié)旨在進(jìn)一步鞏固句型，通過課件中的情境，混 合操練單復(fù)數(shù)句型。課件設(shè)計的情景是li min家的廚房，李敏在為自己的生日晚會準(zhǔn)備食物，這里有意突出為生日晚會做準(zhǔn)備而找食物，為下面根據(jù)情景表演對話做準(zhǔn)備。

step 5 read and say

1 listen

2 read

3 answer my questions

4 read in roles

5 act out

先聽后讀，再提問，幫助理解，分角色讀，再讓學(xué)生表演。通過前面對課文重點句型和單詞的操練，已降低了課文的難度，這次表演是指名個別同學(xué)隨機組合，是分角色朗讀的提高，為下一步在新情境中編對話做鋪墊。

step6 make up dialogues

課件中創(chuàng)設(shè)了一個情境，假設(shè)今天是你的birthday， you want to have a birthday party， but you do not know where the foods are， you go to ask your mum and dad.句型混合操練時，我已初步出現(xiàn)了為birthday party做準(zhǔn)備這一情境，然后通過課文的表演，過渡到在新情境中編對話。主要采取先分小組練習(xí)，然后進(jìn)行小組匯報表演的方式完成這一環(huán)節(jié)。