在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧。

四年級(jí)上冊(cè)確定位置說(shuō)課稿篇一

本課是北師大版四年級(jí)上冊(cè)第六單元的起始課。之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用前后、上下、左右來(lái)表示物體的具體位置。這節(jié)課的主要內(nèi)容是：讓學(xué)生在具體的情境中能準(zhǔn)確地用“數(shù)對(duì)”表示出物體的位置。因此本單元的學(xué)習(xí)既是對(duì)前段學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)展，又為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物體在空間的具體位置打下基礎(chǔ)。由此，我確定了以下３個(gè)教學(xué)目標(biāo)；

１、知識(shí)與技能：讓學(xué)生體會(huì)用數(shù)對(duì)表示物體位置的必要性和在方格圖上用數(shù)對(duì)確定位置的方法。

２、過(guò)程與方法：經(jīng)歷探索“數(shù)對(duì)”的表示方法以及運(yùn)用數(shù)對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程。

３、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)確定位置的豐富現(xiàn)實(shí)背景，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，

產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生掌握用“數(shù)對(duì)”確定位置的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：在方格圖上用“數(shù)對(duì)”確定位置。

新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。”因此，本節(jié)課，我運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的情境，組織了豐富多彩的活動(dòng)，運(yùn)用自主探究，合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中感知數(shù)學(xué)；在“動(dòng)”中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

下面我想通過(guò)我的教學(xué)流程圖談?wù)勑畔⒓夹g(shù)及媒體在我這節(jié)課中的運(yùn)用及效果。本課的第一個(gè)環(huán)節(jié)是：

１、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引新

“興趣是最好的老師’。新課一開(kāi)始，我首先為學(xué)生播放了“嫦娥奔月”的錄象（課件展示）。嫦娥一號(hào)繞月衛(wèi)星之所以能夠成功發(fā)射，是因?yàn)榭茖W(xué)家通過(guò)精密件計(jì)算，讓衛(wèi)星在規(guī)定的時(shí)間到達(dá)準(zhǔn)確的位置，進(jìn)入到與地球同步軌道，一旦錯(cuò)過(guò)準(zhǔn)確位置，衛(wèi)星就有可能飛往茫茫太空。課件確定位置是多么重要，由此揭示課題《確定位置》

（運(yùn)用多媒體課件展現(xiàn)衛(wèi)星發(fā)射壯觀而令人激動(dòng)的場(chǎng)面，一下就吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生深刻感受到確定位置在科學(xué)發(fā)展中的巨大作用，為后面的教學(xué)作好了鋪墊，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情）

２、探索新知，活動(dòng)體驗(yàn)

我運(yùn)用課件模擬本班的學(xué)生上課的情形，班長(zhǎng)站起來(lái)正在回答老師的問(wèn)題（演示課件）。面對(duì)課件，正面觀察，班長(zhǎng)的位置在第幾排，第幾個(gè)一目了然。先讓學(xué)生用自己喜歡的方法來(lái)表示，逐步引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)對(duì)來(lái)表示位置。信息技術(shù)將現(xiàn)實(shí)的生活情景帶入課堂，為我們的教學(xué)提供了方便，便于學(xué)生觀察、思考，幫助學(xué)生理解數(shù)對(duì)的意義。

緊接著設(shè)計(jì)了三個(gè)有趣的活動(dòng)，說(shuō)一說(shuō)我在哪、猜一猜他是誰(shuí)、找一找他坐哪。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，開(kāi)展了游戲活動(dòng)，感覺(jué)數(shù)學(xué)真好玩。

然后，我再運(yùn)用多媒體技術(shù)把教室中的位置抽象為方格圖（演示課件）。我們把一個(gè)組用一條豎線表示，一個(gè)橫排用一條橫線表示，那么每個(gè)同學(xué)的位置就成了一個(gè)點(diǎn)，可以抽象成這樣的圖形，讓學(xué)生在圖中找到自己的位置。課件動(dòng)態(tài)演示，從具體到抽象，學(xué)生一目了然，在圖中找到自己的位置也就水到渠成。此處的學(xué)習(xí)也為學(xué)生到中學(xué)學(xué)習(xí)坐標(biāo)圖打下了基礎(chǔ)。

“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活”。接著，我用課件展示了門(mén)牌號(hào)、火車(chē)票的座位號(hào)、電影票的座位號(hào)等。利用現(xiàn)代信息技術(shù)把生活中的情景帶入了課堂，從而密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

３、運(yùn)用知識(shí)，內(nèi)化提升。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，我利用信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了３個(gè)有趣的練習(xí)：對(duì)號(hào)入座；火眼金睛；破譯密碼。（邊放課件邊說(shuō)）這幾個(gè)習(xí)題的設(shè)計(jì)形式新穎，借助多媒體信息技術(shù)，把知識(shí)應(yīng)用與愛(ài)國(guó)主義融合在一起，具有趣味性，挑戰(zhàn)性。

４、 總結(jié)學(xué)習(xí)，拓展延伸。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)是本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展，運(yùn)用多媒體課件展示北京在地球的位置。從火箭發(fā)射到茫茫宇宙，信息技術(shù)跨越了時(shí)間、空間、地域的限制，把天文、地理與數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)的整合在一起。將書(shū)本上沒(méi)有介紹的信息呈現(xiàn)給學(xué)生，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，開(kāi)闊了眼界，拓展了思維。珍惜現(xiàn)在，展望未來(lái)，放飛理想，把學(xué)生的思維帶到了更廣闊的宇宙空間。至此，本課也劃上一個(gè)圓美的句號(hào)。

本節(jié)課，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富的資源，使得本課“視聽(tīng)交融，動(dòng)靜交錯(cuò)”。動(dòng)：一是“生動(dòng)”，集文字、聲音、圖像和動(dòng)畫(huà)為一體的現(xiàn)代教育技術(shù)，使抽象概念具體化、形象化，使得枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)課就如觀看一部精彩的動(dòng)畫(huà)片，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂教學(xué)的有效性。

二是“主動(dòng)”，多姿多彩的教學(xué)情境使學(xué)生學(xué)習(xí)由“被動(dòng)”變“主動(dòng)”，讓學(xué)生的思維處于一種積極亢奮狀態(tài)，提高了思維的廣闊性、靈活性、深刻性。

以上是我的說(shuō)課內(nèi)容，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和同行多提寶貴意見(jiàn)，謝謝！

四年級(jí)上冊(cè)確定位置說(shuō)課稿篇二

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，你們好!今天我說(shuō)課的題目是《確定位置（一）》，現(xiàn)在我從四個(gè)方面進(jìn)行這節(jié)課的說(shuō)課。

1、教材簡(jiǎn)析

《確定位置》（一）是北師大版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第六單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了位置與順序、方向與路線等有關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上安排的。教材先從情境入手，感悟確定位置的數(shù)學(xué)表示方法。運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在生動(dòng)、具體的現(xiàn)實(shí)情境中感悟新知并靈活運(yùn)用，為今后學(xué)習(xí)空間位置的知識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、學(xué)情分析

學(xué)生雖然在第一學(xué)段學(xué)習(xí)過(guò)位置與順序，方向與路線，但這節(jié)內(nèi)容是數(shù)形結(jié)合，很多知識(shí)是認(rèn)為規(guī)定的，因此我認(rèn)為學(xué)生在接受數(shù)對(duì)的知識(shí)時(shí)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

3、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的確立與依據(jù)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》為這部分內(nèi)容設(shè)定的目標(biāo)是“能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定具體情境中的位置”。根據(jù)這一目標(biāo)，在深入挖掘教材，理解編者意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容和學(xué)情分析，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo):

①、能在具體情境中，探索確定位置的方法，說(shuō)出某一物體的位置

②、能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定具體情境中的位置 。

③、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和與他人合作交流的能力。

④、感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，在活動(dòng)中獲得快樂(lè)得情感體驗(yàn)。

教學(xué)重點(diǎn)：正確地用數(shù)對(duì)表示方格圖上物體的位置。

教學(xué)難點(diǎn)：理解數(shù)對(duì)的意義及表示方法。

根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，以及新課程的要求，課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者這一基本觀念。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本節(jié)課我將采取“自主探索—交流合作——引導(dǎo)點(diǎn)撥”的教學(xué)模式。放手讓學(xué)生自主學(xué)學(xué)習(xí)，在交流合作中完善和提升知識(shí)。老師在巡視過(guò)程中關(guān)注差異，適時(shí)點(diǎn)撥。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到自省自悟的目的。通過(guò)小組討論交流，汲取集體智慧，培養(yǎng)與他人合作交流的能力。自主課堂，每個(gè)學(xué)生都是課堂的主人，都是學(xué)習(xí)的主人。多媒體教學(xué)，加以引導(dǎo)，輔以直觀演示，讓學(xué)生自己在方格紙上涂位置，給予學(xué)生直觀經(jīng)驗(yàn)，加深印象。老師的多元評(píng)價(jià)方式，在學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

本著“用教材而不是教教材”的教學(xué)思想，我在充分利用教材提供的教學(xué)情境圖的基礎(chǔ)上，還創(chuàng)造性地安排了其他活動(dòng)，以達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

1、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

生動(dòng)有趣的情境十分符合兒童的思維特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍思維。為了達(dá)到這一目的，在導(dǎo)入時(shí)我預(yù)設(shè)了這樣的情境：首先與學(xué)生談話，用第幾組第幾個(gè)確定位置，這樣既吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)興趣，又簡(jiǎn)潔明了的導(dǎo)入課題，為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2、自主學(xué)習(xí)，探索新知

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單存地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，在這一理念的指導(dǎo)下，我預(yù)設(shè)了一下教學(xué)活動(dòng)。

1、①、自學(xué)課本p80，完成“說(shuō)一說(shuō) ”（1）、（2）

②、試著總結(jié)數(shù)對(duì)的表示方法、讀法和應(yīng)注意的.地方

為了“使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生”，我準(zhǔn)備先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，接著小組交流討論總結(jié)，再由小組長(zhǎng)綜合小組觀點(diǎn)作代表發(fā)言。如果有需要補(bǔ)充的地方，老師稍加引導(dǎo)與點(diǎn)撥。這樣，每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己的思考得出結(jié)論，從而順利的解決了教學(xué)難點(diǎn)。

2、在方格紙上找出相應(yīng)學(xué)生的位置。

這一環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象思維能力，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思維進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。由班級(jí)學(xué)生的座位，抽象出方格圖，讓學(xué)生在方格圖上找出相應(yīng)學(xué)生的位置。學(xué)生可以結(jié)合具體情境，理解并找準(zhǔn)位置寫(xiě)好數(shù)對(duì)。在學(xué)生熟知的環(huán)境中通過(guò)自省自悟解決這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

3、鞏固練習(xí)，加深認(rèn)識(shí)

重視靈活應(yīng)用，讓學(xué)生實(shí)踐數(shù)學(xué)，“學(xué)以致用”是新課標(biāo)教學(xué)的一個(gè)重要原則，針對(duì)這一原則，我安排了適量的梯度練習(xí)題：

教材81頁(yè)練一練的第一題，進(jìn)一步鞏固數(shù)對(duì)需要用2個(gè)數(shù)表示 ；接著根據(jù)數(shù)對(duì)連線，發(fā)現(xiàn)連出的是什么圖形，既鞏固了數(shù)對(duì)知識(shí)，又增強(qiáng)了趣味性。最后出示電影院的座位，讓學(xué)生判斷誰(shuí)和誰(shuí)坐得近，重在引導(dǎo)學(xué)生觀察同行和同列的位置有什么特點(diǎn)。用生活實(shí)例激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)搭起了現(xiàn)實(shí)生活與抽象數(shù)學(xué)的橋梁。

4、總結(jié)全課

用提問(wèn)的方式問(wèn)學(xué)生這節(jié)課的收獲，引起學(xué)生對(duì)這節(jié)課的知識(shí)再現(xiàn)，更有利于學(xué)生從習(xí)得階段進(jìn)入保持階段，從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，接著讓學(xué)生思考數(shù)對(duì)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，不僅培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)遷移能力還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

5、作業(yè)布置

教材81頁(yè)練一練第二題和教材82頁(yè)游戲。這一步是必須的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@一階段學(xué)生正是記憶從保持階段進(jìn)入回憶階段，學(xué)生根據(jù)老師在課堂中所提供的線索進(jìn)行知識(shí)的提取。教材82頁(yè)游戲更增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)以致用的信心。

根據(jù)板書(shū)設(shè)計(jì)的直觀性、條理性、簡(jiǎn)潔性、多樣性和啟發(fā)性的原則，我將板書(shū)設(shè)計(jì)如下。

四年級(jí)上冊(cè)確定位置說(shuō)課稿篇三

我說(shuō)課的課題是《確定位置（一）》。我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)預(yù)設(shè)效果等八個(gè)方面進(jìn)行闡述。

教材分析：

“確定位置（一）” 是小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)《 方向與位置 》第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

這節(jié)課是在學(xué)生掌握了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識(shí)，以及學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單路線等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課教材編排體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活又運(yùn)用于生活的特點(diǎn)，結(jié)合具體的生活情境，從學(xué)生非常熟悉的座位表入手，探索確定位置的方法，從而引出抽象的數(shù)對(duì)表示方法，幫助理解“數(shù)對(duì)”在確定位置中的作用，并學(xué)會(huì)在生活中加以運(yùn)用。”在教學(xué)中，我還補(bǔ)充了數(shù)對(duì)發(fā)明者笛卡爾的生平介紹，滲透數(shù)學(xué)文化對(duì)學(xué)生思想的啟迪。

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生能在具體的情境中，探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數(shù)對(duì)” 確定位置。

2.能力目標(biāo)：結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的方向感和空間觀念；

3.情感目標(biāo)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育和數(shù)學(xué)文化的滲透，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

能正確使用數(shù)對(duì)描述物體的具體位置。

教學(xué)難點(diǎn)：

在具體的情境中，正確掌握確定位置的方法。

教法學(xué)法：

人們都說(shuō)：教無(wú)定法，貴在得法。為了讓課堂教學(xué)高效而又符合學(xué)情，教學(xué)中我采用了調(diào)查法。課前，我對(duì)20名學(xué)生進(jìn)行了抽樣前測(cè)，從“你坐在教室的什么位置？你還能用什么別的更簡(jiǎn)單的方法表示你的位置嗎？你聽(tīng)說(shuō)過(guò)數(shù)對(duì)嗎？”等幾個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)。情境教學(xué)法。課中，我把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，在老師精心創(chuàng)設(shè)的情境中展開(kāi)教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)法。在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生自主揭開(kāi)新知識(shí)的面紗，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)成功的喜悅。

教學(xué)過(guò)程：

美國(guó)教育學(xué)家杜威先生說(shuō)過(guò)這樣一句話：“你可以將一匹馬牽到河邊，但是你決不可能按著馬頭讓它飲水。” 這句話也道出了數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂在于主體探究。為此，我從：“問(wèn)”讓學(xué)生自己提；“法”讓學(xué)生自己探；“題”讓學(xué)生自己解；“情”讓學(xué)生自己抒等四個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

一、激發(fā)興趣 ，創(chuàng)設(shè)情境

新孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”的確，學(xué)生興趣越濃，他的觀察越仔細(xì)，感知、思維、聯(lián)想等學(xué)習(xí)活動(dòng)就越有成效。新課伊始，我播放國(guó)慶 60周年焰火晚會(huì)片段，學(xué)生會(huì)對(duì)這些圖案是怎樣設(shè)計(jì)并制作出來(lái)的產(chǎn)生疑問(wèn)。老師此時(shí)揭示課題（板書(shū)：確定位置）。這樣的導(dǎo)入，更容易吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的欲望。而且建立了對(duì)我們偉大祖國(guó)的自豪感，營(yíng)造出了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、探索新知，營(yíng)造空間

探索新知的環(huán)節(jié)，可謂是一節(jié)課中的重中之重。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，我引導(dǎo)學(xué)生層層深入展開(kāi)教學(xué)。

1.結(jié)合情境，巧妙設(shè)題。

在這一環(huán)節(jié)中，我利用課件出示主題圖，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)班長(zhǎng)的位置。學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同的表述方法。老師說(shuō)明，觀察時(shí)一般都是按從左往右，從前往后的順序。（電腦出示分組）

2、導(dǎo)放結(jié)合，授人以漁。

古語(yǔ)云：“授之以魚(yú)不如授之以漁。” 知道從左往右、從前往后的觀察的順序，學(xué)生們就能比較正確的描述班長(zhǎng)的位置了。班長(zhǎng)坐在第3組這條豎線和第2排這條橫線的交叉點(diǎn)上，并提問(wèn)：我們能不能用上一些符號(hào)和數(shù)字，發(fā)明一種更簡(jiǎn)單的描述方法呢？

學(xué)生設(shè)計(jì)并展示。根據(jù)前測(cè)調(diào)查，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這些情況，通過(guò)觀察、比較，發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)，都有數(shù)字3和2，中間都有將兩個(gè)數(shù)字隔開(kāi)的符號(hào)。這時(shí)老師說(shuō)明：數(shù)學(xué)家選取了“，”號(hào)將兩個(gè)數(shù)分開(kāi)，并且在外面加上了小括號(hào)，從而引出數(shù)對(duì)。第3組第2排還可以表示為（3，2），并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)3和2分別表示什么？隨后加以鞏固。這樣的設(shè)計(jì)是希望在知識(shí)的形成過(guò)程中，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律，突破教學(xué)重點(diǎn)。

3、小組合作，集思廣益

數(shù)對(duì)是一種數(shù)學(xué)知識(shí)，它建立在坐標(biāo)圖中，應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)從具體位置中抽象出坐標(biāo)位置。接下來(lái)的環(huán)節(jié)，我在黑板上寫(xiě)出一組數(shù)對(duì)：（2，1）、（2，2）、（2，3）（2，4）、（2，5）、（2，6），并引導(dǎo)觀察。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，數(shù)對(duì)的第一個(gè)數(shù)都是2；都是第二組的同學(xué)。這樣原來(lái)的座位表就變成了一個(gè)方格圖，每個(gè)同學(xué)的位置就在豎線和橫線的交叉點(diǎn)上。借助多媒體演示，從班級(jí)座次表中逐步抽象出坐標(biāo)圖，讓學(xué)生初步感受坐標(biāo)形成的過(guò)程，建立了數(shù)學(xué)模型，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。

4. 輕松交流，求異創(chuàng)新

溪水匯入大海，才不會(huì)干涸。教材中的知識(shí)點(diǎn)只有回歸到厚實(shí)的數(shù)學(xué)文化大背景中，才會(huì)被深刻地理解和闡釋。接著我通過(guò)展示數(shù)對(duì)發(fā)明者法國(guó)數(shù)學(xué)家笛卡爾的史料介紹，鼓勵(lì)同學(xué)們做生活中的有心人，做一個(gè)愛(ài)思考的人。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生了解了相關(guān)的數(shù)學(xué)文化，獲得了積極豐富的情感體驗(yàn)。

三、共享成功，評(píng)價(jià)反思

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都為了解決生活中的問(wèn)題，那數(shù)對(duì)在現(xiàn)實(shí)生活中有什么用處呢？我通過(guò)展示“數(shù)對(duì)在生活中的應(yīng)用” “數(shù)對(duì)在地理學(xué)中的應(yīng)用”、 “數(shù)對(duì)機(jī)械制圖中的應(yīng)用”“數(shù)對(duì)在航天飛船上的應(yīng)用”，這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生拓展了知識(shí)視野，感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)了把“小課堂”變成“大課堂”的現(xiàn)實(shí)。引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己，共享成功的喜悅。促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，生成延伸。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

本節(jié)課的板書(shū)雖然簡(jiǎn)單，但能反映這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)。尤其是學(xué)生的板書(shū)，真實(shí)地再現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程，展現(xiàn)設(shè)計(jì)思路上的異曲同工。

四年級(jí)上冊(cè)確定位置說(shuō)課稿篇四

課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：《確定位置（二）》是北師大版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)p83—p84第六單元 “方向與位置”第二課時(shí)的內(nèi)容。

地位與作用：本課時(shí)內(nèi)容是“空間與圖形”這個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一部分不僅是在一、二年級(jí)學(xué)習(xí)了前后、上下、左右，以及東、南、西、北，東南、東北、西南、西北八個(gè)方向基礎(chǔ)上的發(fā)展。而且也是為后面學(xué)習(xí) “平面直角坐標(biāo)系”以及“靈活運(yùn)用不同的方式確定物體的位置”等知識(shí)基礎(chǔ)。

知識(shí)與技能目標(biāo)：結(jié)合熟悉的生活情境，理解方向、距離對(duì)確定位置的作用，掌握根據(jù)方向與距離確定位置的方法，并能根據(jù)方向與距離確定物體的具體位置。

思維與發(fā)展目標(biāo)：使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)空間中學(xué)會(huì)根據(jù)方向和距離確定物體的位置，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

情感與態(tài)度目標(biāo)：在用方向與位置確定物體位置的過(guò)程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在小組合作交流中，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和合作精神。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握根據(jù)方向與位置確定物體位置的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：在具體的情境中，能根據(jù)不同的觀察點(diǎn)來(lái)判斷方向。

設(shè)疑激情——引導(dǎo)探索——實(shí)踐應(yīng)用——交流評(píng)價(jià)

多媒體呈現(xiàn)法

啟發(fā)式教學(xué)法

情境教學(xué)法

小組合作交流

動(dòng)手操作

自主探究

1、創(chuàng)設(shè)“笑笑元旦要去動(dòng)物園游覽”的情境，結(jié)合導(dǎo)游圖：

笑笑可以去那些景點(diǎn)游玩？你能用學(xué)過(guò)的數(shù)對(duì)知識(shí)確定它們的位置嗎？——生活化的情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且復(fù)習(xí)了上節(jié)課學(xué)習(xí)的舊知識(shí)。

撤去方格圖，將新的問(wèn)題拋給學(xué)生：“沒(méi)有方格，你們還能夠確定它們具體的位置嗎？——激發(fā)起學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的需要。

學(xué)生可能會(huì)想到用方向來(lái)表示位置（其它方法只要正確也給于肯定），此時(shí)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)熊貓館、虎山在什么方向？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：熊貓館、虎山都在猴山的東北方向，還有可能說(shuō)北偏東一點(diǎn)。通過(guò)觀察和比較，還是不能準(zhǔn)確地描述它們的位置。

方案a：學(xué)生如果能想到結(jié)合角度來(lái)表示位置的方法，則因勢(shì)利導(dǎo)，出示30°角的虛線圖，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解，歸納出熊貓館在猴山北偏東30°（或東偏北60°）的方向上，虎山在北偏東60°（或東偏北30°）方向上；

方案b：如果學(xué)生不能想出這種方法，教師則以合作學(xué)習(xí)者的身份，提出建議：能不能運(yùn)用我們?cè)诘诙卧獙W(xué)過(guò)的有關(guān)角的知識(shí)來(lái)幫幫我們呢？

歸納：可以結(jié)合角度來(lái)確定物體的具體方向。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：笑笑想去熊貓館的附近新建的一個(gè)百鳥(niǎo)林，可是笑笑發(fā)現(xiàn)熊貓館和百鳥(niǎo)林都在北偏東30°（或東偏北60°）的方向上，她給媽媽說(shuō)不清鳥(niǎo)林的確切的位置，你能幫幫她嗎？

讓學(xué)生小組交流、討論，想出解決問(wèn)題的辦法

總結(jié)：給出（量出、知道）百鳥(niǎo)林、熊貓館到猴山的距離再加上方向就可以確定了。

給出各景點(diǎn)到猴山的距離，讓學(xué)生起來(lái)說(shuō)一說(shuō)它們的具體位置。——抓住學(xué)生錯(cuò)誤資源，及時(shí)改正，突破重點(diǎn)。

實(shí)踐應(yīng)用——設(shè)計(jì)上由淺入深、形式上靈活多樣，注重課外的拓展延伸。

練習(xí)一：“奪寶游戲”—— 鞏固所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解確定位置需要知道方向與距離。

練習(xí)二：“中心廣場(chǎng)”—— 是上一個(gè)“奪寶游戲”練習(xí)的延伸與提高。本題給出了距離與景點(diǎn)，需要學(xué)生具體測(cè)量角度并填寫(xiě)位置，有助于學(xué)生在操作中積累感性經(jīng)驗(yàn)，理解確定位置的方法這一抽象的概念。

練習(xí)三：“說(shuō)位置，找區(qū)別”——讓學(xué)生進(jìn)行觀察，先確定不同的觀察點(diǎn)，再判斷方向，體會(huì)物體的方向是相對(duì)的。此題也是為了下節(jié)課84頁(yè)第二題，即描述簡(jiǎn)單的路線圖做準(zhǔn)備。（突破難點(diǎn)）

練習(xí)四：“氣象雷達(dá)如何確定位置”—— 引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，以及用所學(xué)的知識(shí)解決生活中問(wèn)題的愿望。

練習(xí)五：辨析題——讓學(xué)生在討論辨析中突破難點(diǎn)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的策略：有條理的觀察，在確定基本方向的基礎(chǔ)上觀察角度。

西偏南20°和南偏西20°的方向是一樣的。（ ）

電影院和超市都在車(chē)站的南偏東40°方向，它們的位置肯定在一起。（ ）

提出問(wèn)題：你如何把動(dòng)物園的景點(diǎn)介紹給你的爸爸、媽媽?zhuān)?/p>

活動(dòng)：先小組模擬說(shuō)一說(shuō)，然后老師扮演媽媽?zhuān)?qǐng)同學(xué)來(lái)介紹。

板書(shū)設(shè)計(jì)——直觀、簡(jiǎn)明，幫助學(xué)生歸納方法，突出重難點(diǎn)

確定位置：方向 距離

四年級(jí)上冊(cè)確定位置說(shuō)課稿篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說(shuō)出某一物體的位置。

2、能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。

3、聯(lián)系生活實(shí)際，用所學(xué)知識(shí)解決生活中的方向與位置的有關(guān)問(wèn)題。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握確定位置的方法，說(shuō)出某一物體的位置。

教學(xué)難點(diǎn)：在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。

教學(xué)過(guò)程：

1、明確列、行排列規(guī)則

（1）學(xué)生按座位卡找座位。

位置卡：

第x列，第x排

學(xué)生可能出現(xiàn)：

a、找不到座位。

b、兩人找到了同一個(gè)座位。

（2）請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)找座位的方法，明確排與列的數(shù)法。

我們把豎排叫做列，確定第幾列一般從左往右數(shù)，引導(dǎo)生按列報(bào)數(shù)；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數(shù)，引導(dǎo)生按行報(bào)數(shù)。

（3）重新找自己的座位。

（4）班長(zhǎng)坐在第幾列第幾行？（同時(shí)板書(shū)）

2、體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)對(duì)的必要，認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)

（1）用學(xué)生自己喜歡的簡(jiǎn)便的方法表示班長(zhǎng)的位置，可以是數(shù)字，也可以是符號(hào)。（學(xué)生板演表示的多種形式）

這么多的方法都對(duì)不對(duì)呢？你有什么意見(jiàn)？

（2）在數(shù)學(xué)上就有一種“統(tǒng)一的方法”可以既清楚又簡(jiǎn)便的表示位置。

班長(zhǎng)的位置3列2排就可以用（3，2）來(lái)表示。

（3）你在教室里的位置是第幾列第幾行？用數(shù)對(duì)怎樣表示？小組交流。

小結(jié)：根據(jù)兩個(gè)數(shù)組成的數(shù)對(duì)，能很快確定教室里每個(gè)人的位置。

生活中有沒(méi)有運(yùn)用數(shù)對(duì)解決的問(wèn)題呢？

3、生活中應(yīng)用數(shù)對(duì)

（1）根據(jù)位置寫(xiě)數(shù)對(duì)

①出示哈爾濱旅游景點(diǎn)的分布圖。

你能表示出各個(gè)景點(diǎn)在圖中的位置嗎？

②獨(dú)立書(shū)寫(xiě)，全班交流。

（2）根據(jù)數(shù)對(duì)找位置

①出示殘缺的太陽(yáng)島景點(diǎn)分布圖。

你能幫忙把地圖補(bǔ)充完整嗎？

②學(xué)生操作后交流。

得出：表示同一行中景點(diǎn)位置的數(shù)對(duì)，它們的第二個(gè)數(shù)相同；表示同一列中景點(diǎn)位置的數(shù)對(duì)，它們的第一個(gè)數(shù)相同。一個(gè)數(shù)能準(zhǔn)確說(shuō)出一個(gè)地點(diǎn)的位置嗎？數(shù)對(duì)中的兩個(gè)數(shù)能幫助我們很快在平面圖上找到某個(gè)具體的地點(diǎn)。

學(xué)習(xí)了確定位置，你有什么收獲？

數(shù)對(duì)在國(guó)際象棋中的運(yùn)用。

1、課件出現(xiàn)國(guó)際象棋棋盤(pán)和棋子

（1）介紹：國(guó)際象棋的棋盤(pán)是一個(gè)正方形，等分為六十四方格。這些方格有深淺兩種顏色，交替排列。國(guó)際象棋的八條直線分別用a、b、c、d、e、f、g、h表示，八條橫線分別用1、2、3、4、5、6、7、8表示。每個(gè)方格便有了自己的名字。國(guó)際象棋的棋子有黑白兩色，各有一個(gè)王、一個(gè)后、兩個(gè)車(chē)、兩個(gè)象、兩個(gè)馬和八個(gè)兵。

（2）如果白王所處的位置用國(guó)際象棋專(zhuān)用的方法記錄為g2，你知道是用什么方法記錄棋的位置的嗎？

（3）課件出現(xiàn)三枚棋子在棋盤(pán)上的不同位置，問(wèn)：其他棋各在什么位置？

（4）如果有一枚棋走一步記錄為c6-c2，你知道是哪枚棋從什么位置走到什么位置上嗎？

比賽規(guī)則：每3人一個(gè)小組，第一個(gè)學(xué)生先擲兩次骰子。假如第一次是2，第二次是4，就將自己的棋子放在(2，4)的位置上（說(shuō)明：棋子用一點(diǎn)來(lái)表示）。

第二個(gè)學(xué)生接著同樣的操作，按所擲的點(diǎn)數(shù)放棋子。如果位置被其他棋子占了，可以重新再擲。

另外的一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)記錄。

每放對(duì)一個(gè)棋子加1分、如果你將兩個(gè)棋子連在一起就獎(jiǎng)2分，3個(gè)棋子連在一起就獎(jiǎng)3分，依此類(lèi)推，將你們倆的得分記錄在一張紙上、誰(shuí)先得8分，誰(shuí)就贏了。(學(xué)生操作，教師下去巡視)

剛才，我們是怎樣探究總結(jié)出用數(shù)對(duì)表示位置的方法的？

四年級(jí)上冊(cè)確定位置說(shuō)課稿篇六

《確定位置》是四年級(jí)上冊(cè)第五單元第二課時(shí)的內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、上下、左右，也學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的路線知識(shí)。這些知識(shí)為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。而本課的學(xué)習(xí)則是第一學(xué)段內(nèi)容的發(fā)展，它對(duì)提高學(xué)生的空間觀念，認(rèn)識(shí)周?chē)畹沫h(huán)境，都有較大的作用。教材從學(xué)生自己十分熟悉的座位表著手，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)淘氣的座位，引出第幾組與第幾個(gè)的話題。接著，再?gòu)牡趲捉M與第幾個(gè)引出抽象的數(shù)對(duì)表示方法，符合學(xué)生由具體到抽象、由特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有助于學(xué)生理解“數(shù)對(duì)”在確定位置中的作用。

教材中安排的練一練的內(nèi)容都是在方格紙上用數(shù)對(duì)表示某一點(diǎn)的位置。在練習(xí)時(shí)可以分兩步走。第一，分別說(shuō)一說(shuō)水平方向點(diǎn)的位置與垂直方向的位置。第二，當(dāng)學(xué)生分別能清楚地表示單一位置時(shí)，接著討論在單一位置上的兩個(gè)點(diǎn)。這樣的內(nèi)容安排，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正地讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

基于以上的認(rèn)識(shí)，遵循“數(shù)學(xué)教學(xué)要著力于學(xué)生全面發(fā)展”的重要理念，我確定如下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：使學(xué)生學(xué)會(huì)在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。

過(guò)程與方法：通過(guò)形式多樣的確定位置的方式，讓學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中，發(fā)展空間觀念，并增強(qiáng)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受確定位置的豐富現(xiàn)實(shí)背景，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是探究、掌握用“數(shù)對(duì)”確定位置的方法。教學(xué)難點(diǎn)是在方格圖上用“數(shù)對(duì)”確定位置。

1、說(shuō)教法

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能再單純的依賴(lài)模仿和接受性學(xué)習(xí)，而應(yīng)該更多地采用自主學(xué)習(xí)、合作探究的主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課我注重在課堂上多給學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多動(dòng)、多說(shuō)、多練，同時(shí)借助有動(dòng)畫(huà)和聲音效果的多媒體來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握描述物體位置的方法。為了提高教學(xué)效率，我準(zhǔn)備了，方格紙和座位卡。

2、說(shuō)學(xué)法

學(xué)生的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在兩方面：1、實(shí)踐探索。本節(jié)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際非常貼近，這部分內(nèi)容的掌握與鞏固也是在學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用中體現(xiàn)出來(lái)的，實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)，因此要讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)的問(wèn)題，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、嘗試解決問(wèn)題。2、合作交流。本課雖以實(shí)踐活動(dòng)為主展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，也應(yīng)為學(xué)生的合作交流提供足夠的空間，先讓學(xué)生親自實(shí)踐，再組織同學(xué)之間的合作、討論與交流，進(jìn)一步培養(yǎng)合作意識(shí)和合作能力。

第一環(huán)節(jié)：制造沖突，激趣導(dǎo)入

通常學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)由三個(gè)：邏輯起點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)與思想方法起點(diǎn)。這節(jié)課我是針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)來(lái)引入新課，可以說(shuō)每個(gè)學(xué)生都有“第幾組第幾個(gè)”這一生活經(jīng)驗(yàn)，這一經(jīng)驗(yàn)與“數(shù)對(duì)”密切相關(guān)，其本質(zhì)是一樣的。因此，上課開(kāi)始我首先讓學(xué)生向老師介紹自己的座位，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)嘗試、概括，讓學(xué)生感受用“數(shù)對(duì)”表示位置比用“第幾組第幾個(gè)”更為簡(jiǎn)潔方便。讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)確定座位的必要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

告訴學(xué)生像這樣用第幾組第幾個(gè)的形式，確定一個(gè)人的位置，就是我們今天研究的課題。（板書(shū)：確定位置），從而揭示課題。

第二環(huán)節(jié)：探索學(xué)習(xí)，建立模型

看方格圖上的點(diǎn)用“數(shù)對(duì)”的方法確定位置是本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了避免學(xué)生單一借助實(shí)際的教室座位來(lái)理解“數(shù)對(duì)”，帶來(lái)認(rèn)知上的局限性和學(xué)習(xí)上的疲勞感。我通過(guò)，將實(shí)際的教室座位改為半抽象的座位表取代教材中的情境圖，教學(xué)素材頓時(shí)鮮活起來(lái)，為學(xué)生建構(gòu)“在方格紙上確定物體的位置”這一新知鋪架一個(gè)階梯。隨后又將教室平面圖半抽象的座位表抽象成“點(diǎn)”。然后讓再出示橫豎“線”，最后形成了方格圖。這樣做使教學(xué)難點(diǎn)得以突破。《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的活動(dòng)過(guò)程。因此，我認(rèn)為在教學(xué)“確定位置”這個(gè)比較抽象的概念時(shí)，不能單純地作為知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，也不能漫無(wú)目的的讓學(xué)去胡亂猜測(cè)，而是設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手去操作、去感受、去經(jīng)歷、去體驗(yàn)。

這一環(huán)節(jié)首先讓學(xué)生在方格紙的交叉點(diǎn)上畫(huà)出自己的位置。這一步我向?qū)W生提出了四個(gè)要求：第一，拿出方格紙表示自己的座位；第二，展示反饋，同桌互相檢查；第三，閉著眼睛想。根據(jù)方格紙想自己在班上的什么位置；第四，在方格紙上找出一位好朋友的位置。這樣一來(lái)，一是讓學(xué)生建立起數(shù)對(duì)的表象，體驗(yàn)數(shù)學(xué)化的過(guò)程；二是為學(xué)生創(chuàng)造用數(shù)對(duì)確定位置奠定認(rèn)知基礎(chǔ)；三是培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。其次是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“數(shù)對(duì)”，用“數(shù)對(duì)”表示自己的位置。此環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握新知的重要時(shí)機(jī)，為了有效解決這一重點(diǎn)內(nèi)容。我分為六個(gè)步驟進(jìn)行。第一步，小組討論，創(chuàng)造出更為簡(jiǎn)潔的表示方式。要求四人一組，以“第二組第四個(gè)”為例進(jìn)行研究；第二步，學(xué)生上臺(tái)展示，并說(shuō)明所創(chuàng)造的意義。學(xué)生有了第幾組第幾個(gè)以及用方格圖來(lái)表示位置，估計(jì)學(xué)生會(huì)“再創(chuàng)造”出一些簡(jiǎn)潔的表示方式，比如第2組第4個(gè)：2／4；2︱4；2，4；z 2g4;2z4g,等等。這樣教學(xué)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造出數(shù)對(duì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)的興趣；第三步，引導(dǎo)觀察概括，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)而概括出什么是“數(shù)對(duì)”；第四步，介紹讀法；第五步，觀察對(duì)比（5，2）和（2，5）這兩個(gè)數(shù)對(duì)的區(qū)別；第六步，請(qǐng)同學(xué)們用數(shù)對(duì)表示自己的位置，同桌互相檢查，并用開(kāi)火車(chē)的方式說(shuō)一說(shuō)。

在初步理解了數(shù)對(duì)之后讓學(xué)生完成課本64頁(yè)的內(nèi)容，通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)自己班級(jí)的具體情境，運(yùn)用到例題上，讓學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象再到具體的過(guò)程，進(jìn)一步使概念內(nèi)化與形成。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：運(yùn)用模型，解決問(wèn)題

通過(guò)多種形式練習(xí)，學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用實(shí)際生活中，獲得充分的解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣性，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，提高應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。為此我設(shè)計(jì)了一個(gè)闖關(guān)游戲，主要用來(lái)解決課本中的習(xí)題。

第一關(guān)：找位置 （投影出示學(xué)校附近的地圖）

1、下圖是學(xué)校附近的地圖，說(shuō)一說(shuō)學(xué)校在地圖上的什么位置？

2 、圖上還有哪些建筑物？在什么位置？與同桌進(jìn)行交流。

3、指名兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)報(bào)地點(diǎn)，另一個(gè)報(bào)相應(yīng)的數(shù)對(duì)，報(bào)完后由其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第二關(guān)：找路線（拿出課前剪好的附頁(yè)1）

1、教師說(shuō)出各個(gè)景點(diǎn)的數(shù)對(duì)，學(xué)生邊聽(tīng)邊擺；

2、擺好后指名用數(shù)對(duì)匯報(bào)各個(gè)景點(diǎn)的位置；

3、投影書(shū)上的路線圖，請(qǐng)學(xué)生自己核對(duì)；

4、現(xiàn)在小敏的位置是（5，3），她要到溜冰場(chǎng)去，請(qǐng)畫(huà)出路線圖；（1）學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題；（2）出示學(xué)生的各種不同的畫(huà)法，找出合理的路線：最短的路程并且應(yīng)該沿著圖中的路線走。

第三關(guān)：找位置看電影。

1、 老師將贈(zèng)送每個(gè)同學(xué)一張電影票，要求先聽(tīng)要求再行動(dòng)：（1）票裝在四人小組信封里，每人拿一張后，先在座位上想一想你的新位子在哪？（2）等音樂(lè)聲響起，就帶上你的學(xué)習(xí)用具，對(duì)號(hào)入座。如果有人坐錯(cuò)了你的位置，請(qǐng)你幫助他。2、拿票—思考—找座位。結(jié)果出現(xiàn)了問(wèn)題：拿到（2，*）、（*，3）的兩位同學(xué)一時(shí)找不到位子，引起學(xué)生的思考。這樣做是為了是讓學(xué)生意識(shí)到（2，）只能表示第2組所有的人，不是表示一個(gè)人的；（ ，3）是表示每一組的第3個(gè)同學(xué)，也就是第三行的所有同學(xué)，數(shù)對(duì)是用兩個(gè)數(shù)來(lái)確定位置的，只有1個(gè)數(shù)是無(wú)法確定位置的，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

把數(shù)對(duì)的知識(shí)由教室拓展到課外。數(shù)對(duì)的的知識(shí)在生活中有廣泛的應(yīng)用，但小學(xué)生在生活中應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的較少。所以我通過(guò)介紹經(jīng)緯線，體育館座位號(hào)、地球經(jīng)緯度……拓展了數(shù)對(duì)的應(yīng)用領(lǐng)域。開(kāi)闊了學(xué)生的視野的同時(shí)挖掘數(shù)學(xué)價(jià)值，體現(xiàn)數(shù)對(duì)與生活的密切聯(lián)系，滲透讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察生活，既把握了良好的數(shù)學(xué)教學(xué)契機(jī)，又實(shí)現(xiàn)了課程回歸生活的思想。

通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生談一談自己的收獲和感受。這樣做是為了培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力，引導(dǎo)學(xué)生“回顧反思”本節(jié)課使用的觀察、討論、動(dòng)手操作等學(xué)習(xí)方法解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極的了解更多的有關(guān)知識(shí)，獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

反觀這一節(jié)課，我改變以書(shū)教書(shū)的方式，用現(xiàn)實(shí)的班級(jí)座位，活生生的情境代替課本的內(nèi)容，生動(dòng)有趣，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在我們身邊；另外我注意把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓學(xué)生建構(gòu)模型，創(chuàng)造出“數(shù)對(duì)”的表示方式，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)化這一過(guò)程。我的教學(xué)安排合理有序，有層次性，教學(xué)內(nèi)容我安排了兩個(gè)由近及遠(yuǎn)。一個(gè)是：自己的班級(jí)—淘氣的班級(jí)—城區(qū)圖；另一個(gè)是：由具體到抽象的過(guò)程：具體的感知（弄清班級(jí)的第幾組第幾個(gè)）—用方格表示—?jiǎng)?chuàng)造出數(shù)對(duì)，并讓學(xué)生閉著眼睛想座位的坐標(biāo)圖，豐富了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)空間的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生口、腦、手多感官參與，積極探索，體現(xiàn)了人人學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、人人在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中得到不同程度的提高和發(fā)展。